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2022重庆特岗教师笔试指导:混淆知识大合集

2021-08-23 20:12:46| 来源:重庆中公教育

在教师招聘考试当中,许多同学总是能遇到许多陌生又熟悉的老朋友,但是往往在题目当中和正确答案失之交臂,这主要是因为许多易混淆的知识点仍然没有区分清楚,今天老师就帮助大家把常考的教育心理学部分中易混淆知识点进行详细说明,帮助大家一路披荆斩棘,走向成功。

1.有意义的接受学习VS有意义的发现学习VS机械的发现学习VS机械的接受学习

有意义的接受学习:弄清概念之间的关系

有意义的发现学习:科学研究

机械的接受学习:记乘法表

机械的发现学习:儿童尝试“走迷宫”

2.经典性条件作用理论VS操作性条件作用理论

(1)代表人物不同:经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的,操作性条件作用理论是斯金纳提出的。

(2)研究性的行为不同:经典性条件作用理论研究的是应答性行为;操作性条件作用理论研究的是操作性行为。

(3)学习的发生:经典性——中性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)相匹配形成条件刺激。操作性——行为结果影响未来的行为频率。

3.布鲁纳的认知结构学习理论VS奥苏贝尔的有意义接受学习理论

共同点:布鲁纳和奥苏贝尔都强调知识学习的结构,都强调学习的主动性。

区别:

(1)布鲁纳认为发现学习是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则,使学生像科学家那样思考问题。

(2)奥苏贝尔认为发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果纳入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列、重新组织或转化。

(3)布鲁纳主张发现学习,先让学生探索,再呈现学科结构和认知体系。奥苏贝尔主张先呈现学科结构,再让学生进行有意义的学习。接受学习是演绎的过程,从一般到特殊;发现学习是一个归纳的过程,从特殊到一般。

4.认知主义理论VS建构主义理论

(1)知识观:认知主义强调知识对现实世界描述的客观性,而建构主义强调的是人类知识的主观性。

(2)学生观:认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者,建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。

(3)教师观:认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计者,而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

5.奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习

(1)奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系。

(2)罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系。

6.正例VS反例VS变式【以鸟为例】

(1)正例:有本质特征,也有无关特征(燕子、麻雀等)。

(2)反例:少/无本质特征,多为无关特征(蟑螂、蝙蝠等)。

(3)变式:有本质特征,变化无关特征(企鹅、鸵鸟等)。

7.计划策略VS时间管理策略

(1)计划策略是根据认知活动的目标,在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性,强调的是对学习任务的计划,调动的内部资源。

(2)时间管理策略是帮助学生有效地管理和利用时间,以提高学习效率和质量,侧重于时间的安排,调动的是外部资源。

8.计划策略VS监控策略

(1)计划策略中强调的是在学习之前学习者对学习任务的计划。如:产生待回答的问题。

(2)监控策略强调的是在学习的过程中,检验自己是否达到了应有的学习效果。如:对材料进行自我提问。

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(责任编辑:lrq)

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